Se présenter et créer du lien.

Lors du premier échange, observer les outils réellement mobilisables : saluer, dire une information, poser une question. Ne pas déduire le niveau d’entrée de la classe ou du référentiel.

Besoins : identifier une situation d’oral, sélectionner des indices, parler de soi, s’adresser à l’autre, écouter sa réponse, demander de répéter, utiliser une réaction pertinente. Les formes linguistiques sont choisies pour ces actions.

• Culturels : comprendre le contexte de la rencontre et découvrir des repères scolaires sans généralisation.
• Pragmatiques : ouvrir, alimenter et terminer un échange ; adapter les questions à ce que dit l’autre.
• Linguistiques : ressources personnelles de présentation, goûts, questions et réactions ; précision progressive selon les besoins constatés.
• Sociolinguistiques : s’adresser à un pair, écouter et respecter ce qu’il souhaite partager.
• Stratégiques : chercher une information, vérifier une hypothèse, utiliser puis réduire une aide.

Les guides de la séquence situent la présentation à 0:27–1:20 et les loisirs autour de 7:20–8:45. Réécouter et ajuster les bornes avant la séance. Ces minutages proviennent des guides ; ils n’ont pas été confirmés par une écoute dans cette version.

Le son est lu sur la page d’origine, ou diffusé collectivement par le professeur. L’app ne contient pas de copie de l’audio. La page source affiche une transcription comportant des erreurs : ne pas la distribuer comme transcription vérifiée. Choisir le passage et contrôler la qualité sonore sur le matériel utilisé en classe.

• Audio : accès au sens, modèle discursif et observation de l’interaction.
• Notice publique : identifier auteur, titre et contexte ; distinguer source et interprétation.
• Cahier : trace construite avec les élèves, réactivation et mémorisation.
• Outils de l’app : étayage du réemploi, explicitement distinct de la transcription.
• Message au camarade : écrit personnel adressé, préparatoire à l’oral, sans profil fictif.

Donner une seule intention d’écoute. Accepter d’abord un mot ou un nombre, faire préciser l’indice, puis réécouter. Retirer les catégories visibles quand elles deviennent inutiles.

Permettre une réécoute ciblée, diminuer le nombre d’informations recherchées et comparer avec un pair. Faire distinguer « entendu », « supposé » et « vérifié ».

Partir d’une information que l’élève veut obtenir. Montrer le passage de la présentation personnelle à l’adresse à l’autre. Maintenir le même but ; proposer les mots interrogatifs, puis les questions complètes si nécessaire.

Passer de quelques structures à des mots-clés. Préparer en binôme avant d’échanger. Distinguer accent et intelligibilité ; reformuler après un tour de parole plutôt que d’interrompre chaque erreur.

Étayer : une ou deux informations, catégories visibles, modèles nécessaires, préparation accompagnée et réécoute. Enrichir : moins d’aide, précision, relance pertinente et restitution des informations de l’autre. Ajuster à partir de ce que l’élève fait, sans lui attribuer un niveau à partir d’un questionnaire.

Pour une difficulté d’accès sonore, proposer une écoute adaptée au matériel et au besoin constaté ; une transcription n’est introduite qu’après vérification et comme aide explicite. Travailler seul permet de préparer, mais l’interaction finale exige un interlocuteur.

Repères de la publication : Andrés ; 16 ans ; Vigo / Chapela ; première année de bachillerato. Accepter une information équivalente et un indice pertinent. Confronter ces repères au passage diffusé avant de distribuer un corrigé définitif. Ce tableau n’est pas une transcription de l’audio.

La correction dépend de l’information recherchée. Prénom : « ¿Cómo te llamas? » ; âge : « ¿Cuántos años tienes? » ; origine : « ¿De dónde eres? » ; études : « ¿Qué estudias? ». D’autres formulations compréhensibles peuvent convenir. Ne pas imposer une réponse personnelle.

Demander de justifier par un élément du passage réellement écouté. Les goûts personnels et les réactions ne possèdent pas de corrigé unique. Observer leur adéquation à la réponse de l’autre, puis proposer une reformulation nécessaire.

Relire le respect du destinataire, les informations choisies, la question utile, la clarté et les ressources travaillées. Ne pas rédiger un message à la place de l’élève. Le retour prépare une seconde formulation orale à partir de mots-clés.

Observer le premier échange avant de fournir tous les outils. Noter de façon anonymisée ce qui est disponible, ce qui bloque et l’aide utile. Un ressenti ne remplace pas l’observation.

À chaque étape, recueillir une trace courte : indice, question, information retenue, réaction, message ou reformulation. Donner un retour ciblé, puis permettre une reprise. La décision pédagogique porte sur l’aide à conserver ou à retirer et sur l’objet à réactiver.

Conserver la grille source : réalisation de la mission, compréhension de l’interlocuteur, interaction orale, mobilisation des ressources et intelligibilité ; quatre critères sur cinq points chacun si Manuel choisit de noter cette réalisation. Observer uniquement ce qui a été entraîné. Les trois questions sont un repère de tâche, pas un niveau CECRL automatique.

Les documents de formation d’Anne Chauvigne conduisent à partir de la tâche, identifier acquis et besoins, sélectionner les supports pour leur fonction et organiser une progression du connu au nouveau et du guidé à l’autonome. Chaque étape reprend les trois moments réactiver, découvrir/apprendre, consolider/ancrer.

Repères : VAE 1, p. 9–10 ; VAE 2, p. 2–5 ; VAE 3, p. 2–4. Ils éclairent les choix de conception ; ils ne sont pas des textes réglementaires. Les originaux et le dossier professionnel restent privés.

La distribution en étapes, les aides et la tâche entre camarades sont des décisions pédagogiques de Manuel Vela. La fonction de l’évaluation est de comprendre l’activité de l’élève puis d’ajuster l’enseignement.